欣赏一则老师评语:
你有完整的运算体系,一般的运算你能无懈可击,但感知运算的能力不够,爱你的足智多谋,建议你敢于挑战数理,运筹文字,多思考数学的逻辑艺术,让我们坚持思考,那样我会情不自禁地爱上你!
这样风流的老师,可以想象她不仅术业能力强,还文采斐然,冒险风趣,足以让学生爱上这样一位直白的老师。
再欣赏一则励志寄语:
静如处子,动如脱兔,学习时,你像入抗掘金,沉浸在数学的世界里,行动时,你能箭步如飞,是激情与速度。你的学习素质非常不错,建议你能加强数学逻辑的感知力,更重要的是加强语言逻辑训练,成为无人能击的逻辑名片。
朋友之间的默契若是能生成师生感情,那课堂的开展可就非常畅通有趣了。
师生是相互帮助的朋友关系。“莫问茫茫前路无知己,天下谁人不识君,”古道友人常用此语赠别知己以求心宽,能以朋友相称,至少有一致的三观。有朋自远方来,不亦乐乎?围绕共同的兴趣爱好,展开四十五分钟的会话,对我们共同了解的话题进行探讨,当作共同的利益和兴趣开展谈话,深入交流,碰撞出思想的火花,感受生命的色彩,一节课的时间不知不觉就过去了。不懂就问,这种“以下犯上”的学习方式,其实不是高效的学习。这常常会不知所问何是,没有经过深入研究,建立不了共同的话题,谈话式的教学方式,要求参与者对话题有浓厚的兴趣,知道探究边限,哪里该问,哪里该分享,这样我们围绕主题聊得饶有兴致,乐学乐思。不过这种教学模式有自身的缺陷,师生之间有代沟,很难能建立轻松的朋友关系,朋友也是有选择性的,不爱学习的,思维不灵活的同学,根本不可能和老师达成互帮互助的朋友关系,物以类聚,人以群分,能够让他们转向学习型的朋友,就要利用舆论影响。老师会答疑解惑,并非懂学生心里,在长期的教学过程中,老师帮助学生建构博而深的知识体系,学生帮助老师增长教育教学技能,师生在人格上是平等的,怎样达成默契的合作,是双方都要思考的问题,读心术,或许能帮助师生之间达成朋友式的互帮互助,朋友之间的默契是从心照不宣开始,知己就是知心朋友。由于是学习,这种互帮互助的朋友关系更像是一种利益合作关系,总不能纯粹是娱乐,或是联络感情,而要以达成一定的目标为宗旨。
朋友之间的相互成全若是能生成师生间的感情,那么教学过程就能畅通无阻,课堂的管理达到高度艺术化。多一个朋友多一条路,朋友多了路好走,朋友是能互相祝福的,把自己的快乐建立在朋友的痛苦上,这只能算是酒肉朋友,我总相信好运能在朋友之间传递,朋友命好,就预示着你也有善缘。不然怎说物以类聚,人以群分呢?这种相互成全的关系有一种相依为命的感情在里面,小孩子与老师的关系更应该是这样的关系,自学习汉字“人”开始,小孩子就应该懂得他们必须依靠老师才能更快成长,他们的那一滴水要取自老师的一桶水,不配合老师对你的因材施教,你自哪里取得这一滴水呢?相互成全,即相互配合,相互促进。首先要求双方要懂得彼此需要,老师当然知道自己是帮助学生答疑解惑的,但老师未必不需要学生检验自己的教学水平,比如,知识的难易适度,教学模式的选择,知识的引导方式的合理性,知识的语言表达的合理组织,学生帮助老师成长,学生是老师的一面镜子,也是老师的一张名片,旁观者清,当局者迷,通过学生的反馈,能让老师看到自己的教学优势和不足,以帮助老师及时反思总结有益经验,改进不良教学经验,以便更好的服务学生,衷心希望对方变得更好,这就是相互成全,朋友式的相互成全,能让师生间这种相互促进成长变成天作之和,既相互尊重又坦诚相待,这是一种理想的教学模式。老师是成年人,思想肯定成熟些,而学生思想尚未成熟,能结成这样的平行关系,那就要求师生间没有明显的思想代沟。这种教学文化只能在高年级学生间建立,师生双方有独立的人格,各自目标明确,知己知彼,方能双赢,教学能达到双赢的局面,这是最理想的教学效果。其实只需要有一个中心人物,她有足够的煽动力,思维能有老师的高度,思想想寻找另一个灵魂,当懂它的这个灵魂出现时,他思维马上变得极其活跃,像是俞伯牙遇钟子期,一曲高山流水正要谱写,一个灵魂遇到另一个灵魂后,变得能量爆棚,不是男女爱情的灵魂相遇,而是能促进自己长成自己想要成为的灵魂的那个灵魂,由于这个灵魂的影响,形成了正舆论,带动有共同追求和同样思维高度的同学进入这个圈子,让老师这个大灵魂带领一群通灵的小魂们沉浸在自我感动中,各自开启心扉,探究沟通,到达自己预设的知识深度,思想不断开出思维的火花,老师的教渐渐变成了不教,更像是学生的知己,以一种亲切的方式和自己谈话,表现在教学模式上的简练,内容深度适中,引导方式自然,能激发学生的热情与力量,让老师更具风流,其实是相互期待,相互成全。课堂的进行就是思想火花的不断碰撞,围绕一个主题紧张有序的从开始到完结,重难点突出,学生反馈良好,师生感情得到升华。这是一种教学的理想,能相互成全的友谊怎能轻易遇到,不重思想培养的课堂就失去了高山流水的谱曲,所以从初次见面就要展现高贵灵魂的元素,形象方面,语言表达方面,课程资源呈现形式方面,教师当精益求精。
共同的兴趣爱好是成为朋友最重要的因素,师生间必须对课堂感兴趣,是一种感情和利益的交换,且彼此欣赏,方可初成朋友,是可以坦诚相待的朋友,不纯粹是利益交换,这里对校园文化的初探,要和传统的师生关系区分开来,未来的教师要活得如孩子般透明,跨越师生间的鸿沟,是能成全学生的学生的朋友,而不是老宿儒,上下利益关系或是客户关系,没有把学生看成是有独立人格的朋友,教学仅是老师把自己知道的告诉学生,没有产生思维的分层与风暴,仅是知道老师知道知识,思维定势,不能组织语言表达思维的逻辑性,在why和how环节,不能进行思维的转换,这种模式培养了一大批会做题的孩子,却没有感到思维上的愉悦,也就惠及不了别人,教学不可能会像交友一样愉悦进行。能在同一个思维高度的交流才可能变成默契的朋友,就算思维质量不一,思维的高度,厚度,灵活度不及别人,你就要多花时间学习,从hy三个维度组织知识结构,当遇到能点醒我的思维,我迅速有了想法,把遇到的这三方面的问题和其他人探讨,发扬思维的高度与厚度的优势,运用语言逻辑思维组织分享,体验思维的愉悦与力量。例如,运用平行线的判定定理时,当已知角不具有特殊的位置关系时,即同位、内错、同旁内角,是否想到用一个角作中介,那么就能转换成具有特殊位置关系的角了,平行线关系就得到了证明。而不是一直要找上述的三种位置关系的角,必须一步登天,分步骤完成是明智的。
共同的人生追求是成为知己的最核心因素。这种高度的默契不太可能会成为师生关系,老师的追求当然是桃李满天下,而学生的追求是满腹经纶,现实就是应付考试,从这个意义上讲,师生关系不可能是知己关系,相互成全的关系更能概括师生间的现状,老师的满腹经纶“传至”学生,学生教会老师习得教学技能技巧,老师引导学生围绕一个主题开诚布公的探讨,这一阶段,师生的目标是一致的,围绕是什么,为什么,怎么样进行思想交流,老师帮助学生紧扣每一个环节,让学生参与进来,根据各自所需,有利于升级知识结构的方向互动交流,完成一个主题探究。如我在讲六年级的分数除法应用题时,我先引出一个例子——出粉率问题,于是就以此为主题,展开讨论,接着引导学生归纳总结出粉率的概念,再举一反三,归类总结,像出芽率,出油率,出勤率等,都可以按出粉率的例子进行解决,这样就完成了是什么的环节,接下来,我引导学生探究为什么的环节,对比分数乘法应用题,有学生就会提出,前面类似的问题,怎么用了乘法,好似乎朋友对你说,你一贯喜欢喝绿茶,今天怎么换红茶了,学生表示对你引的问题感兴趣,于是你继续引导,分数除法应用题里,单位“1”的量,分率,具体量这三者,那两个是已知的,那一个是未知,这样学生就能明白为什么用分数除法应用题了,一对比分数乘法应用题就能马上明白,这两类问题有本质的区别,学生能举例说明,进行交流分享,这提醒老师,学生喜欢用具体例子检验学习成果,把这一经验用于以后的教学。老师最后引导学生回答怎么样的问题,如你对朋友说,红茶里加点柠檬怎么样,分数除法应用题的变式,让学生独立检验对分数除法拿捏的怎么样,一是一起体验新知有什么用处,二是让学生感知自己体验得怎么样,就是引导学生灵活应用新知,柠檬红茶不合口味,就看看蜂蜜红茶,围绕红茶的主题添油加醋,你能怎么样?学生于是喜欢上了分数除法应用题,加点不同的口味,也能应付,朋友也一样对红茶有了兴趣,她选择了自己最喜欢的柠檬红茶,排毒养颜。
与朋友交,不亦说乎?现在的学生懂时尚,懂养生,懂情趣,似乎老师过于保守了,学生与老师的角色交换了,老师完全可以考虑学生是一个独立人格,从时尚引出主题,不局限于知识方面,娱乐方面也可以,针对我们共同关心的话题聊起,比如,你猜猜看,和同桌一天生日的概率有多大,或是看看你比我高了多少,或是你知不知道,因为你丢了一个零,浪费了多少钱等,或是,你为什么不早说你会迟到10分钟等,朋友之间可以不那么拘束,喜形于色,愁眉苦脸都是允许的,能有不一样的,就是我们的人生经历了,所示师生间的话题比较单一,毕竟谈情说爱的事不宜在课堂普及,不能涉及实质性的内容,只能提一提,形成讽刺教学,能激发正能量的都可以运用于课堂,谁不想与有正能量的人交往呢?因为这样能使你更有魅力,让你谈笑有鸿儒,往来无白丁。
当然朋友式的交谈,适合有娱乐精神的教师,这对老师的要求有高标准,与教师的人生信仰有极大关系,一个墨守成规的难以开启朋友之道,选择合适的交友话题是第一道砍,对于课堂有严格程序的计算,不宜以交流的方式体验学习,概念性的课题,规律公式的学习,可以采用探讨式的教学模式。其次,爱计较利益得失的老师也难以活出孩子般的天真,真心想和学生交朋友,在爱和光中,你才能与孩子们较真无邪,教学如交友,真值得探讨,如果真的能驾驭得了这一群朋友,你的课堂能其乐无穷。